在教育的浩瀚浪潮中，如何讓知識(shí)的種子在學(xué)生心田扎根，最終成長(zhǎng)為枝繁葉茂的參天大樹？這是每一位教育工作者孜孜以求的命題，也是成都市嬌子小學(xué)梁偉虹校長(zhǎng)與課題組成員們?nèi)找固剿鞯姆较�。如今，他們以一�?chǎng)深刻的課題研究，交出一份令人矚目的答卷。
教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校�！边@句話如同一盞明燈，照亮嬌子小學(xué)的教育探索之路。在“促進(jìn)小學(xué)生高通路遷移的單元整合教學(xué)實(shí)踐”這一課題研究中，梁偉虹校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將知識(shí)從書本的方寸之間解放出來，向現(xiàn)實(shí)世界敞開，融入生活的廣闊天地。
破舊立新：以新思維點(diǎn)燃教育變革之火
“教育的本質(zhì)不是傳授知識(shí)，而是點(diǎn)燃火焰�！闭n題組成員們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往讓學(xué)生陷入“知識(shí)的泥沼”，而單元整合式教學(xué)則宛如一把“破局之劍”，助力學(xué)生從“學(xué)會(huì)”邁向“會(huì)學(xué)”，真正點(diǎn)燃他們內(nèi)心的求知火焰。
“所謂高通路遷移，本質(zhì)上是知識(shí)與思維的雙重遷移�！绷簜ズ缧ｉL(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，“通過單元整合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)累積走向解決真實(shí)問題，最終實(shí)現(xiàn)從‘解題機(jī)器’到‘創(chuàng)新思維’的蛻變�！边@既是知識(shí)的傳遞和思維的啟迪，又是教育從“授之以魚”到“授之以漁”的深刻轉(zhuǎn)變。
課題組成員、語文教師羅老師在采訪中分享了一個(gè)生動(dòng)的案例：“在四年級(jí)的‘寫景主題’單元教學(xué)中，我們不再是以學(xué)習(xí)每一篇課文為目標(biāo)，而是通過設(shè)計(jì)‘研學(xué)畫卷我來繪’的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從‘收拾行囊待云游’到‘游覽路線我規(guī)劃’，再到‘研學(xué)畫卷共欣賞’，逐步完成從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用的全過程�！绷_老師說，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，正是高通路遷移的精髓所在。學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂上，思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性也顯著提高。
歷經(jīng)18年的探索，嬌子小學(xué)的課題研究從最初的“基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)”，逐步發(fā)展到如今的“促進(jìn)高通路遷移的單元整合教學(xué)實(shí)踐”。四個(gè)省市級(jí)規(guī)劃課題研究的每一個(gè)階段都凝聚著教師們的智慧與汗水，見證著他們對(duì)教育理念的不斷革新。他們通過課堂觀察、訪談?wù){(diào)查、案例研究等方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“情境化→去情境化→情境化”的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)與遷移。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，正悄然改變嬌子學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂的生態(tài)。
破題克難：以創(chuàng)新探索鋪就教學(xué)新路徑
當(dāng)單元整合式教學(xué)模式在嬌子小學(xué)落地生根時(shí)，課題組成員們很快意識(shí)到，這場(chǎng)變革遠(yuǎn)比想象中復(fù)雜。核心概念的模糊理解、教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、課堂實(shí)施的淺層化、評(píng)價(jià)體系的不完善……每一個(gè)問題都像一座大山，橫亙?cè)诮處焸兠媲啊Ｃ鎸?duì)重重挑戰(zhàn)，嬌子小學(xué)的教師們沒有退縮。他們深知，教研實(shí)踐之路雖然荊棘叢生，但只有跨越這些障礙，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
課題組成員謝老師分享道：“過去，我們常常感到迷茫，不知道如何做才是體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。但在專家指導(dǎo)課題開展中，我們研制單元整合教學(xué)方案，開發(fā)觀課量表，集體研討重點(diǎn)課例，方向越來越明確�！敝x老師說，課題組的每一次研討都是思想的碰撞，每一次培訓(xùn)都有效促進(jìn)能力的提升。在一次次的探索中，教師們逐漸從迷茫中走出，找到了教研實(shí)踐的“金鑰匙”。
為保障課題研究的順利推進(jìn)，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究專班，構(gòu)建教科室、教研組、備課組三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保研究的深度與廣度。同時(shí)，學(xué)校在課題研究中開展跨學(xué)科教研，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的交流與合作。這種跨學(xué)科的教研模式，打破學(xué)科壁壘，讓教師們?cè)诮涣髦信鲎渤鲋腔鄣幕鸹ā?/p>
“通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課題組的教師們不僅掌握單元整合教學(xué)的核心理念，還具備跨學(xué)科教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的綜合能力�！绷簜ズ缧ｉL(zhǎng)自豪地說，“教育之路漫漫，但課題組的教師們以智慧為筆、勇氣為墨，書寫了一部教育創(chuàng)新的壯麗篇章。”
破繭成蝶：以教育革新綻放育人新氣象
教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在嬌子小學(xué)的課題研究中，這一理念猶如一座燈塔，指引著教育前行的方向。經(jīng)過多年的深耕細(xì)作，課題組除了在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)突破，在學(xué)生綜合素養(yǎng)培育上同樣取得顯著成效。
走進(jìn)嬌子小學(xué)的課堂，學(xué)生們正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻而奇妙的變化。在這里，學(xué)習(xí)不再是枯燥的任務(wù)，而是充滿樂趣和意義的探索之旅。
課題組成員李老師口中的李明同學(xué)(化名)就是一個(gè)典型的例子。五年級(jí)的李明素有“解題高手”之稱，每逢考試總能輕松斬獲高分。但在一次數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“寶貝市集”活動(dòng)中，遇到了意外的挑戰(zhàn)。當(dāng)小組分配到調(diào)查統(tǒng)計(jì)任務(wù)時(shí)，李明顯得意興闌珊，甚至有些覺得耽誤了他做作業(yè)的時(shí)間。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，他和同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)完整的探究，學(xué)習(xí)了如何規(guī)劃家庭預(yù)算、如何計(jì)算利息等實(shí)用技能，還模擬了家庭開支和投資活動(dòng)。這些內(nèi)容不僅新鮮，更讓他感受到了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際價(jià)值。在活動(dòng)的復(fù)盤反思環(huán)節(jié)，李明感慨地說：“原來學(xué)數(shù)學(xué)不只是做題，還能培養(yǎng)我們的理財(cái)意識(shí)和責(zé)任感，在生活中太有用了�！崩蠲鞯淖兓尷蠋熀图议L(zhǎng)都感到驚喜。
在嬌子小學(xué)，每一個(gè)孩子都能找到屬于自己的成長(zhǎng)路徑，六年級(jí)的王曉(化名)也是受益者之一。在“嬌子小學(xué)周邊導(dǎo)覽圖文創(chuàng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，老師鼓勵(lì)王曉和同學(xué)們一起走出教室，實(shí)地探訪學(xué)校周邊的商鋪、美食、人文景觀等，查找資料、采訪居民、拍攝紀(jì)錄片，分主題畫出了美食地圖、景點(diǎn)導(dǎo)覽圖、特色店鋪分布圖，根據(jù)選點(diǎn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，修改完善，形成新穎實(shí)用的文創(chuàng)產(chǎn)品。這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，王曉在成果發(fā)布會(huì)上激動(dòng)地向來賓介紹她們小組探究和研發(fā)產(chǎn)品的心得：“原來我很內(nèi)向，今天站在這么多人面前推廣我們精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)覽圖杯墊，我才知道自己這么能說�！�
“無論是李明、王曉，還是其他學(xué)生，他們的變化都印證了教育不是培養(yǎng)千篇一律的‘考試機(jī)器’，而是讓每個(gè)孩子成為有思想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹钪钦摺！闭n題組成員劉老師表示，課題組開發(fā)的“遷移運(yùn)用評(píng)價(jià)量表”為這些變化提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。結(jié)果顯示，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、高通路遷移為路徑、單元整合教學(xué)為載體、現(xiàn)實(shí)世界為場(chǎng)域的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的顯著提升。學(xué)生積極參加各級(jí)各類比賽和社團(tuán)活動(dòng)，展現(xiàn)出強(qiáng)大的綜合能力。在2023年的第三屆全國青少年科技教育成果展示大賽總決賽中，嬌子小學(xué)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)代表四川省小學(xué)組參加“走向未來”人工智能自動(dòng)駕駛競(jìng)技挑戰(zhàn)賽，榮獲全國一等獎(jiǎng)。
破浪揚(yáng)帆：以初心為舵駛向教育新藍(lán)海
18年來，成都市嬌子小學(xué)以課題教研為引擎，一路高歌猛進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新高度。從辦學(xué)水平的顯著提升，到社會(huì)滿意度的持續(xù)攀升；從社會(huì)影響力的不斷擴(kuò)大，到畢業(yè)生的廣泛認(rèn)可——嬌子小學(xué)的教育實(shí)踐，為學(xué)生筑牢成長(zhǎng)根基，為區(qū)域教育發(fā)展提供彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)。
2013年，嬌子小學(xué)獲評(píng)首批“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，開啟高質(zhì)量發(fā)展的新征程。此后，學(xué)校在課題研究中屢獲殊榮，多次榮獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，還被授予市級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、示范學(xué)校等稱號(hào)，市級(jí)“先進(jìn)科研單位”“文明校園”等榮譽(yù)也紛至沓來。這些榮譽(yù)背后，是學(xué)校在課程建設(shè)、教師科研、課堂教學(xué)改革等方面的全方位提升，是每一位嬌子人用汗水和智慧鑄就的輝煌。
與此同時(shí)，嬌子小學(xué)的目光從未局限于自身發(fā)展。他們明白，教育的力量在于傳承與分享。從2007年起，學(xué)校積極投身教育扶貧，通過幫扶區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校、送教下鄉(xiāng)、到省內(nèi)貧困地區(qū)支教等活動(dòng)，踐行著教育者的使命與擔(dān)當(dāng)。170多所幫扶學(xué)校、900多所受惠學(xué)校、140余次內(nèi)外交流……這些數(shù)字背后，是嬌子小學(xué)用愛與責(zé)任編織的教育網(wǎng)絡(luò)，讓教學(xué)變革的成果輻射到更廣闊的天地。
“讓教育回歸育人初心，讓每一個(gè)孩子都能在知識(shí)的海洋中自由航行�！边@是嬌子小學(xué)課題組的初心，也是他們不懈追求的目標(biāo)。18年的堅(jiān)守與探索，他們用智慧點(diǎn)亮教育的星河。站在新的起點(diǎn)上，校長(zhǎng)梁偉虹滿懷期待：“未來，我們將繼續(xù)深化課題研究，探索更多適合小學(xué)教育的教學(xué)模式。我們希望通過面向現(xiàn)實(shí)世界的單元整合教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，最終成為能夠獨(dú)立面對(duì)生活挑戰(zhàn)的人�！边@不單單是對(duì)未來的展望，更是對(duì)教育本質(zhì)的深刻詮釋。
教育的征程永無止境，唯有步履不停，方能留下深刻的印記。成都市嬌子小學(xué)以創(chuàng)新為舵，以智慧為帆，在教育的長(zhǎng)河中破浪前行。他們以課題研究為筆，以深耕教研為墨，在教育的廣袤畫卷上，勾勒出一幅高質(zhì)量發(fā)展的生動(dòng)圖景。每一步探索都閃耀著智慧的光芒，每一項(xiàng)成果都凝聚著教育者的匠心與情懷。(周慶)
