在教育的浩瀚浪潮中，如何讓知識的種子在學生心田扎根，最終成長為枝繁葉茂的參天大樹？這是每一位教育工作者孜孜以求的命題，也是成都市嬌子小學梁偉虹校長與課題組成員們?nèi)找固剿鞯姆较�。如今，他們以一場深刻的課題研究，交出一份令人矚目的答卷。
教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校�！边@句話如同一盞明燈，照亮嬌子小學的教育探索之路。在“促進小學生高通路遷移的單元整合教學實踐”這一課題研究中，梁偉虹校長帶領(lǐng)團隊打破傳統(tǒng)教學的桎梏，將知識從書本的方寸之間解放出來，向現(xiàn)實世界敞開，融入生活的廣闊天地。
破舊立新：以新思維點燃教育變革之火
“教育的本質(zhì)不是傳授知識，而是點燃火焰。”課題組成員們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式往往讓學生陷入“知識的泥沼”，而單元整合式教學則宛如一把“破局之劍”，助力學生從“學會”邁向“會學”，真正點燃他們內(nèi)心的求知火焰。
“所謂高通路遷移，本質(zhì)上是知識與思維的雙重遷移。”梁偉虹校長強調(diào)，“通過單元整合式教學，引導學生從知識累積走向解決真實問題，最終實現(xiàn)從‘解題機器’到‘創(chuàng)新思維’的蛻變。”這既是知識的傳遞和思維的啟迪，又是教育從“授之以魚”到“授之以漁”的深刻轉(zhuǎn)變。
課題組成員、語文教師羅老師在采訪中分享了一個生動的案例：“在四年級的‘寫景主題’單元教學中，我們不再是以學習每一篇課文為目標，而是通過設(shè)計‘研學畫卷我來繪’的大任務，引導學生從‘收拾行囊待云游’到‘游覽路線我規(guī)劃’，再到‘研學畫卷共欣賞’，逐步完成從知識學習到實踐運用的全過程�！绷_老師說，這種任務驅(qū)動式的學習，讓學生在真實情境中學會知識的遷移與運用，正是高通路遷移的精髓所在。學生們在這樣的課堂上，思維變得更加活躍，學習的積極性也顯著提高。
歷經(jīng)18年的探索，嬌子小學的課題研究從最初的“基于學科思想方法的整合性教學”，逐步發(fā)展到如今的“促進高通路遷移的單元整合教學實踐”。四個省市級規(guī)劃課題研究的每一個階段都凝聚著教師們的智慧與汗水，見證著他們對教育理念的不斷革新。他們通過課堂觀察、訪談調(diào)查、案例研究等方法，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，讓學生在“情境化→去情境化→情境化”的學習過程中，實現(xiàn)知識的深度建構(gòu)與遷移。這種以學生為中心的教學理念，正悄然改變嬌子學生的學習方式和課堂的生態(tài)。
破題克難：以創(chuàng)新探索鋪就教學新路徑
當單元整合式教學模式在嬌子小學落地生根時，課題組成員們很快意識到，這場變革遠比想象中復雜。核心概念的模糊理解、教學設(shè)計的復雜性、課堂實施的淺層化、評價體系的不完善……每一個問題都像一座大山，橫亙在教師們面前。面對重重挑戰(zhàn)，嬌子小學的教師們沒有退縮。他們深知，教研實踐之路雖然荊棘叢生，但只有跨越這些障礙，才能真正實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
課題組成員謝老師分享道：“過去，我們常常感到迷茫，不知道如何做才是體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的課堂教學。但在專家指導課題開展中，我們研制單元整合教學方案，開發(fā)觀課量表，集體研討重點課例，方向越來越明確。”謝老師說，課題組的每一次研討都是思想的碰撞，每一次培訓都有效促進能力的提升。在一次次的探索中，教師們逐漸從迷茫中走出，找到了教研實踐的“金鑰匙”。
為保障課題研究的順利推進，學校成立以校長為組長的課題研究專班，構(gòu)建教科室、教研組、備課組三級聯(lián)動機制，確保研究的深度與廣度。同時，學校在課題研究中開展跨學科教研，開展跨學科主題學習活動，促進不同學科教師之間的交流與合作。這種跨學科的教研模式，打破學科壁壘，讓教師們在交流中碰撞出智慧的火花。
“通過理論學習、教學實踐、團隊協(xié)作，課題組的教師們不僅掌握單元整合教學的核心理念，還具備跨學科教學、情境創(chuàng)設(shè)、教學評價等多方面的綜合能力�！绷簜ズ缧ｉL自豪地說，“教育之路漫漫，但課題組的教師們以智慧為筆、勇氣為墨，書寫了一部教育創(chuàng)新的壯麗篇章�！�
破繭成蝶：以教育革新綻放育人新氣象
教育的最終目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在嬌子小學的課題研究中，這一理念猶如一座燈塔，指引著教育前行的方向。經(jīng)過多年的深耕細作，課題組除了在教學模式上實現(xiàn)突破，在學生綜合素養(yǎng)培育上同樣取得顯著成效。
走進嬌子小學的課堂，學生們正經(jīng)歷著一場深刻而奇妙的變化。在這里，學習不再是枯燥的任務，而是充滿樂趣和意義的探索之旅。
課題組成員李老師口中的李明同學(化名)就是一個典型的例子。五年級的李明素有“解題高手”之稱，每逢考試總能輕松斬獲高分。但在一次數(shù)學跨學科主題學習“寶貝市集”活動中，遇到了意外的挑戰(zhàn)。當小組分配到調(diào)查統(tǒng)計任務時，李明顯得意興闌珊，甚至有些覺得耽誤了他做作業(yè)的時間。隨著活動的推進，他和同學們經(jīng)歷了一場完整的探究，學習了如何規(guī)劃家庭預算、如何計算利息等實用技能，還模擬了家庭開支和投資活動。這些內(nèi)容不僅新鮮，更讓他感受到了數(shù)學在生活中的實際價值。在活動的復盤反思環(huán)節(jié)，李明感慨地說：“原來學數(shù)學不只是做題，還能培養(yǎng)我們的理財意識和責任感，在生活中太有用了。”李明的變化讓老師和家長都感到驚喜。
在嬌子小學，每一個孩子都能找到屬于自己的成長路徑，六年級的王曉(化名)也是受益者之一。在“嬌子小學周邊導覽圖文創(chuàng)設(shè)計”項目式學習中，老師鼓勵王曉和同學們一起走出教室，實地探訪學校周邊的商鋪、美食、人文景觀等，查找資料、采訪居民、拍攝紀錄片，分主題畫出了美食地圖、景點導覽圖、特色店鋪分布圖，根據(jù)選點設(shè)計產(chǎn)品，修改完善，形成新穎實用的文創(chuàng)產(chǎn)品。這個項目學習整合了語文、數(shù)學、美術(shù)等多學科知識，王曉在成果發(fā)布會上激動地向來賓介紹她們小組探究和研發(fā)產(chǎn)品的心得：“原來我很內(nèi)向，今天站在這么多人面前推廣我們精心設(shè)計的導覽圖杯墊，我才知道自己這么能說。”
“無論是李明、王曉，還是其他學生，他們的變化都印證了教育不是培養(yǎng)千篇一律的‘考試機器’，而是讓每個孩子成為有思想、有能力、有擔當?shù)摹钪钦摺�。”課題組成員劉老師表示，課題組開發(fā)的“遷移運用評價量表”為這些變化提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。結(jié)果顯示，以核心素養(yǎng)為導向、高通路遷移為路徑、單元整合教學為載體、現(xiàn)實世界為場域的課堂教學改革，促進了學生學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的顯著提升。學生積極參加各級各類比賽和社團活動，展現(xiàn)出強大的綜合能力。在2023年的第三屆全國青少年科技教育成果展示大賽總決賽中，嬌子小學的學生團隊代表四川省小學組參加“走向未來”人工智能自動駕駛競技挑戰(zhàn)賽，榮獲全國一等獎。
破浪揚帆：以初心為舵駛向教育新藍海
18年來，成都市嬌子小學以課題教研為引擎，一路高歌猛進，推動學校教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新高度。從辦學水平的顯著提升，到社會滿意度的持續(xù)攀升；從社會影響力的不斷擴大，到畢業(yè)生的廣泛認可——嬌子小學的教育實踐，為學生筑牢成長根基，為區(qū)域教育發(fā)展提供彌足珍貴的經(jīng)驗。
2013年，嬌子小學獲評首批“新優(yōu)質(zhì)學校”，開啟高質(zhì)量發(fā)展的新征程。此后，學校在課題研究中屢獲殊榮，多次榮獲省級教學成果二等獎，還被授予市級實驗學校、示范學校等稱號，市級“先進科研單位”“文明校園”等榮譽也紛至沓來。這些榮譽背后，是學校在課程建設(shè)、教師科研、課堂教學改革等方面的全方位提升，是每一位嬌子人用汗水和智慧鑄就的輝煌。
與此同時，嬌子小學的目光從未局限于自身發(fā)展。他們明白，教育的力量在于傳承與分享。從2007年起，學校積極投身教育扶貧，通過幫扶區(qū)內(nèi)薄弱學校、送教下鄉(xiāng)、到省內(nèi)貧困地區(qū)支教等活動，踐行著教育者的使命與擔當。170多所幫扶學校、900多所受惠學校、140余次內(nèi)外交流……這些數(shù)字背后，是嬌子小學用愛與責任編織的教育網(wǎng)絡(luò)，讓教學變革的成果輻射到更廣闊的天地。
“讓教育回歸育人初心，讓每一個孩子都能在知識的海洋中自由航行�！边@是嬌子小學課題組的初心，也是他們不懈追求的目標。18年的堅守與探索，他們用智慧點亮教育的星河。站在新的起點上，校長梁偉虹滿懷期待：“未來，我們將繼續(xù)深化課題研究，探索更多適合小學教育的教學模式。我們希望通過面向現(xiàn)實世界的單元整合教學，讓學生學會思考、學會創(chuàng)新，最終成為能夠獨立面對生活挑戰(zhàn)的人�！边@不單單是對未來的展望，更是對教育本質(zhì)的深刻詮釋。
教育的征程永無止境，唯有步履不停，方能留下深刻的印記。成都市嬌子小學以創(chuàng)新為舵，以智慧為帆，在教育的長河中破浪前行。他們以課題研究為筆，以深耕教研為墨，在教育的廣袤畫卷上，勾勒出一幅高質(zhì)量發(fā)展的生動圖景。每一步探索都閃耀著智慧的光芒，每一項成果都凝聚著教育者的匠心與情懷。(周慶)
